钟祥市第六中学教师 孔令飞 余玲玲

读书如蚕食桑叶，写作似蚕吐丝。蚕需不断吃桑叶，方能吐出丝来；若不喂桑叶，吐丝便无从谈起。同理，教师要指导学生写好作文，首要之务是引导学生读好书，吃透作者的写作方法，为他们独立写作铺路搭桥。

教会学生观察生活 积累素材

作文源于生活。没有对生活的体察与沉淀，就难以积累丰富的写作素材。小学生天生对周围的人和事充满好奇，教师应抓住这一心理特点，鼓励他们用自己的语言把所见所闻清晰地表达出来。在小学作文教学中，首先要培养学生留心观察的习惯与能力，引导他们成为生活中的有心人。例如，在教学三年级上册《语文园地二》的习作时，要求学生写下自己的新发现，就是在帮助他们积累素材。有了充足的第一手材料，写作时有话可说，文章也更容易写得生动真实。

激发学生写作兴趣 乐于表达

兴趣是最好的老师。初学写作时，不必对学生要求过于严苛，应允许他们“我手写我口”，尤其是在遣词造句方面，要鼓励学生大胆运用生动、优美甚至富有童趣的口语，让语言多姿多彩。例如，可以在三年级之前安排每周写一篇日记，记录自己最感兴趣的事。通过持续练习，学生升入三年级后便不会对作文感到畏惧。此外，充分利用每周的写作课，借助范文引导学生多听、多想、多练，长期坚持，他们自然会对写作产生浓厚兴趣。

推动知识迁移 从仿写到创写

在作文教学中，教师应带领学生反复品读教材中的优秀篇章，从中汲取写作养分。万事开头难，写好开头对小学生尤为关键。这时，不妨采取模仿写作的方式，降低难度、建立信心。比如，学完《美丽的小兴安岭》一课后，可引导学生仿照作者的写法，描写自己认为最美的一处景点。实践表明，这样的训练效果显著，有的学生写出《校园的四季》等优秀习作，结构清晰，语言活泼。

重视语言积累 提升表达能力

课文是学生积累语言的最佳资源。可以多背诵喜欢的段落，抄录好词佳句，不断丰富自己的语料库。此外，课外阅读也是积累的重要途径。对三年级学生而言，可读通俗易懂的书籍，如成语故事、童话、寓言等，在阅读过程中做好笔记，主动摘抄、熟读成诵。每周至少写一篇周记，尽量运用新积累的词句，巩固阅读成果，增强语言运用能力。教师还应启发学生从生活中感悟，让写作源头活水常来。

作文教学的核心目标，是培养学生的写作意识，提高他们用词、造句、布局谋篇与修改文章的能力，提升观察事物、分析事物的水平。教师若能帮助学生突破语言运用与结构安排的难点，可逐步消除他们对写作的畏难心理。久而久之，班级中便会形成乐于表达的良好氛围，学生的创造性思维会不断生长，写作能力也将稳步提高。