钟祥市郢中街办划子口小学 杨含

日记教学是小学语文教学的重点和难点所在，乡村小学的学生活动范围相对封闭，口头语言和书面语言表达的能力相对有限，教师参加日记教学探讨的机会不多，教学经验和相关信息都较为欠缺。乡村小学语文教师可以以“三化”为突破口，开拓日记教学的新局面。

一、日记作业常态化，增加学生练笔的频率

教师可以从小学三年级开始，每天为学生布置写日记的任务，严格规范日记的格式，积极引导学生写自己当天遇到的感兴趣的事情，对日记的字数不做要求，可长可短，要求学生简单表达，写清楚即可；对中高年段学生的日记应提出不同的要求，对中年段学生的要求适当低一些，对高年段学生的要求尽量高一些。

二、日记教学生活化，激发学生写作的兴趣

日记教学过程中，教师要改变课堂是日记教学主阵地的传统思想观念，积极尝试将日记教学的课堂搬到室外，让学生从生活的独特体验中获取日记的素材、灵感和兴趣。例如，在学习完《祖父的园子》一文后，当天可布置以“园子”为写作对象写一篇日记。鼓励学生自由选择写作的对象，教师要积极引导学生深入园子里去认真观察。比如写菜园，要引导学生观察蔬菜的种类、长势、高矮、颜色、质感、差异等。教师将日记教学生活化，让学生通过各种感官去感受所见到的场景，把日记写得精彩。

三、日记点评多元化，提升学生评价的能力

教师应在日记点评上下足绣花功夫，不断探索多元化的点评方式。一是总结性点评，在文末对日记的闪光点和不足之处进行总结性评价，便于学生掌握自己写好的方面以及需要继续努力的地方。二是书信式点评，在日记写得很精彩、日记进步较大、写作能力欠佳的学生日记本里夹上一张纸条，纸条上以书信形式书写充满鼓励和表扬情感的文字。三是同伴间点评，每次日记批阅完毕，教师可以组织学生进行点评。

教师还可以进一步探索，形成日记、周评、月奖的日记教学模式，不断提高日记教学的水平，让乡村小学学生从日记写作中汲取奋发向上的正能量。