钟祥市郢中街道办事处莫愁小学 魏华

如何在低年级的阅读教学中体现“读书悟文，文随读悟”呢？我在执教《浅水洼里的小鱼》这篇课文时，引导学生三“悟”：一悟字词，二悟句段，三悟篇章，字词句段篇读悟结合。

课文第一自然段是文中最长的一段，生字较多，有的句子又比较长，出错率比较高，想要读正确、读通顺比较困难，此时让学生明白读书的目标在于正确与通顺。在学生自由读两遍课文以后，我检查此段朗读，发现问题及时纠正，渗透读正确的要求是不添字、不漏字、不读错字，并在练习的时间上给出现问题的学生以保证，学生的朗读有明显的进步。文中有个“蒸”字，对体会小鱼的痛苦和可怜起到了重要的作用，这样字词教学与读书悟文结合，形成了立体式的教学模式，教学省时又高效。

课文中3-6自然段是对话。这部分的句子较短，学生读正确、通顺是没什么问题，但要把课文读自然，是要特别注意的，所以我把这里的朗读训练目标定位在读自然上。在指导过程中，我进行了分层次教学。通过范读让学生感受到读人物说的话就像和我们平时说话一样自然，把人物说的话读得自然，听起来才舒服。

朗读与悟文是联系在一起的。学生在练习朗读5、6自然段中人物的语言时，多次出现了“在乎”一词。该词既是本课的生字新词，又是文章的文眼。在学习课文语言运用这一环节时，教师利用书中的插图，引导学生用上贴在黑板上的“在乎”“捡”“扔”这几个生字词卡片说一说小男孩是怎么做的。这样，读懂了课文，一般都能说出一句很连贯的话：“小男孩在乎小鱼，他把小鱼捡起来扔回大海。”这也是能帮助学生们体会文章要告诉我们保护动物、珍惜生命这一主旨的很重要的一句话。

在引导学生识字和读文的过程中，字词句段篇融会贯通。“读书悟文，文随读悟”妙在其中。