武穴市实验中学石佛寺校区 周杰 左梦菲

语文教学中，作文写作不仅是学生掌握语文学习能力的体现，也是整体语文综合素养的体现。

作文教学必须注重和生活的联系，生活是写作的源泉，离开了生活，写作就成了无源之水，教师要引导学生多关注身边的生活。生活本来是丰富多彩的，见证成长的校园生活，洋溢亲情的家庭生活，充满趣味的自然生活，复杂多变的社会生活，甚至一切学生听到的、读到的、想到的等等，都可以成为学生作文的素材。

然而很多时候，我们的作文教学不但没能给学生“抓手”，反而给了学生太多的棘手。主要的表现是：布置的随意性和训练的盲目性。

我在公开课《描写的奥秘》这节课上，从事物认知到规律把握上给了学生启发和铺垫。给了学生一幅《鸭子戏水图》，先让学生观察，得到“有什么”的初步认识，继而再观察，得到“怎么样”的感性认识，然后从看到说，再到写，一步步完成教学任务。这节课看似简单，实际上却是给了学生写作“抓手”——有什么、怎么样，先重视实践指导，再总结起码的描写奥秘，说写结合，突出了“过程化”的特点。

我们在实际的作文教学中，应当好好学习谢太傅的做法，纷纷把作文中的“纷纷”，巧妙地传递给学生，让他们在体验中踏上台阶，去欣赏更美的作文风景。

比如校运会刚结束，可以让学生写校运会的顽强拼搏；一场大雨过后，可以让学生写雨景；最近几天班上的自习课纪律不好，可以让学生写《我班的自习课》《课间十分钟》等等。有一个突出的案例：某位特级教师要上作文公开课，但他故意迟到了两分钟，学生们焦躁不安地等待着，议论纷纷，就在教室里乱得像一锅粥时，语文老师出现了，他告诉全班学生，本节课的写作题目是《当老师迟到的时候》。这个案例独特之处在于教师善于创造机会，让学生根据现场体会，及时将所思所想表达出来。

语文教师应当善于利用各种各样的方法，借助于多媒体，极力调动起学生的情感体能，让他们在“教学点”上，表达出真情实感。这告诉我们，学生的写作冲动和他的生活感受和切身生活体验相关。无论什么样的作文素材，如果学生的体验深，他都可能写得生动形象。语文教师在教学过程中，应当是调动学生的生活积累，激发学生的情感体验，写出他们的心声。

在作文实践中，学生的层次、水平不同，对于写作能力较差的学生，更应呵护其脆弱的内心世界，不可以用他们的作文到课堂上当作“反面材料”加以嘲笑，可以让学生在已有的写作印象上，加深体会。