英山县白石坳小学 伍向军

春雨叩窗棂

晨读时分的雨丝斜斜掠过玻璃，后排的小林忽然举起手：“老师，雨痕像不像小鱼游泳？”这个突如其来的比喻让我心头微动，当即决定调整教学计划。

“带上语文书和彩笔，我们去走廊上课！”四十二个孩子鱼贯而出，朵朵特意把马尾辫上的荷叶发夹转到正面，说这样更像采莲姑娘。

游进诗中的小鱼

倚着朱漆廊柱，我举起莲叶模型，“现在请变身成莲叶间的小鱼，用身体模仿鱼儿游动。”话音未落，阳阳立即蜷指为鳍，贴着地面“游”到紫藤花架下。

“老师，莲叶为什么要说‘田田’？”平时寡言的安安突然发问。我顺势将问题抛给大家：“觉得‘田田’是描写颜色的举手，认为是形状的跺脚。”廊下顿时响起此起彼伏的跺脚声。当我展示江南莲塘的航拍视频时，小宇突然拍手，“这些莲叶整整齐齐铺在水面，就像我们做操时的队列！”

解构古诗的魔法

回到教室，我在白板上画了一个巨大的“田”字格。“现在我们玩古诗拼图游戏，每组领到的句卡需要贴在正确方位。”话音刚落，第三组已经捧着“鱼戏莲叶东”的卡片冲向教室东北角。

“老师，西边的消防栓可以当标记吗？”向来古灵精怪的小雨指着墙角的消防器材问。得到肯定后，她立刻举着“西”字卡靠墙站定，还煞有介事地用手比画指南针。最令人惊喜的是总把“莲叶西”念成“莲叶西瓜”的小林，这次准确地将卡片贴在了教室西侧。

彩笔绘江南

美术创作环节，朵朵用紫色蜡笔在“江南可采莲”周围画满莲花，边画边哼着自编的采莲曲：“左手摘，右手接，莲蓬里面住神仙……”向来内向的安安则创造性地把“鱼戏莲叶间”设计成翻页动画，每条鱼各有表情。当她怯生生地展示画作时，我特意用投影仪放大细节：“大家看，这条戴眼镜的小鱼是不是很像咱们班的小书虫？”

云朵里的诗意

临近放学，雨霁初晴。孩子们排队时突然骚动起来：“老师快看！天上的云在变鱼！”顺着小宇手指的方向，绯色云霞正掠过教学楼飞檐，确似一尾游动的锦鲤。我趁机打开诗词软件：“现在请大家对着云彩朗诵《江南》，看看能不能召唤更多‘云鱼’！”

四十二个童声在雨后清新的空气里荡漾开来，引得其他班级的孩子纷纷探头张望。最调皮的阳阳故意把“莲叶何田田”念得摇头晃脑，却在看到我赞许的眼神后，认认真真地重新朗诵了一遍。

教后反思

这堂“出格”的语文课给我三点启示：首先，具身认知理论在古诗教学中大有可为——当孩子们用身体感知“东、西、南、北”的方位时，抽象的空间概念自然内化。其次，跨学科融合不应止于形式，朵朵的采莲歌谣与安安的动画设计，恰好打通了音乐、美术与文学的通感通道。最后，教师要善于捕捉教学契机，小林关于“雨痕游鱼”的童趣发现，不正是绝佳的诗意启蒙吗？

整理创作本时，发现小宇写着：“今天语文课像条快乐的小鱼，游过了整个江南。”湿润的春风裹着青草香穿窗而过，轻轻掀动满桌彩绘的诗句，那些沉睡千年的文字，正乘着童心的翅膀，在春天的光影里获得新生。