枣阳市刘升镇中心学校教师 马美玲

学生作文的“无米之炊”，常在教材提示的抽象疏离中显露。写作文就是讲故事，只有源于生活实践的故事，才能让读者感同身受；只有经历过生活实践中的“情境”，学生才会有话可说、有事可写、有情可抒。学生习作之前，教师需要营造情境，搭建学生与素材之间的桥梁，让学生易于动笔，乐于表达。

以“情”叩响心扉

执教“我想对你说”口语习作前，我结合教材中《卖火柴的小女孩》的童话故事，与学生进行了对话：“同学们，你们还记得大年夜吗？”学生齐声回答：“记得！”我接着问：“大年夜好玩吗，有哪些好玩的？”学生纷纷回应“精彩的电视、美味的佳肴……”“漂亮的年画、烟花、爆竹……”

随后，我语调转沉说：“然而在‘朱门酒肉臭，路有冻死骨’的旧社会，有个小女孩在大年夜里，光着头、赤着脚，穿着一身破烂的衣服，手拿一把火柴，哆哆嗦嗦地走在大街上，叫卖着火柴……”

我的话语如冰水浇下，让孩子们神色凝重，仿佛身临那无情的风雪长街，对小女孩的孤绝感同身受。当我提出习作要求时，同情与愤懑已在他们心中翻涌——倾诉的闸门被真实的情感洪流冲开，笔下文字自然喷薄而出。

以“境”开启文思

苏霍姆林斯基认为：大自然是儿童智慧的源泉。在教学“观察一种植物”口语习作前，我把学生从教室带到了校外的小树林，为他们提供真实的观察、思考环境，让他们近距离地接触大自然。

未曾想，随后的口语习作课，变成了“小树林发现”汇报会。小磊率先分享：“初春的石榴树远望枯枝嶙峋，近观却缀满深红叶苞，如燃烧的火焰——这从未留意的景象震撼人心。”小楠眼中闪亮：“松针的‘青’竟如此丰富！在一簇簇松针的外围，颜色是深绿的，越往中心部位，颜色越淡，从远处看，松树就像穿了一件浓淡相间的绿外套。触摸时，深绿的松针坚硬扎手，新生的嫩芽却似在温柔地挠痒痒！”

孩子们眼中闪烁着光芒，语言变得细腻而充满触感。一片树叶、一缕松香，竟让表达如此酣畅、细微而充满灵性——自然的手一旦触碰稚嫩的心灵，课堂便成为智慧与诗意共舞的奇妙之地。

学生作文之困，其根在于心源枯竭。教师的责任在于点燃“情”之火把，开启“境”之门扉，将抽象命题转化为可触可感的生命经验。唯有如此，孩子们方能真正乐于执笔，让文字成为映照生活和心灵的清澈溪流。