襄阳市襄州区龙王镇第二小学教师 史英

作文教学，常被视为语文学科教师最难突破的瓶颈。平日里，许多老师将大量精力倾注于作文技巧的讲解与学生习作的批改上，而我则更钟情于身体力行——坚持撰写“下水作文”，引导学生养成“发现”的习惯，让生活成为习作的源头活水。

一、发现身边那些有特点的人

部编版语文教材关于写人的习作贯穿小学三至六年级。那么，写人究竟写谁？关键在于引导学生留意身边那些有特点的人——或是独特的外貌，或是鲜明的爱好，或是特别的行为习惯，亦或是闪光的精神品质。

如何让学生有对象可写、有内容可述？我要求自己首先练就一双善于发现的眼睛。无论是课堂之上还是课余之间，目光始终追随着学生。待到相关习作教学时，我便第一时间呈现自己的“下水作文”，引导着他们养成发现人物的习惯。

二、发现身边那些有价值的事

校园生活从晨读开启，至日课结束。我习惯性地将一天观察到的细微小事列举一二：譬如，谁在下课时第一个真诚地道一声“老师，您辛苦啦”；又如，谁主动将纸巾递给内急的同学……讲述这些小事的同时，我会融入对相关人物的肯定评价，让学生们感受到这些平凡瞬间中蕴含的价值与温度。

身为教师，要捕捉更多有价值的事，除了用眼睛看，更需用耳朵听。课间，我留心孩子们的话语：他们的“小报告”，彼此间的闲聊，主动的问候……用心倾听，让我捕捉到大量鲜活的信息，也为我的“下水作文”积累了丰富的素材。

三、发现身边那些有生命的景

世间万物皆有灵性。当人类珍视万物生命时，真挚的情感便油然而生。三年级上册第五单元习作主题是“我们眼中的缤纷世界”，这是学生首次接触写景类习作，颇具挑战。恰逢校园桂花盛开，我便鼓励孩子们课间去与桂花“亲密接触”。他们或围聚观赏，或俯身轻嗅，有的小心翼翼地拾起落花置于白纸上，有的则调皮地捧起洒落，下起一阵“桂花雨”。我在不远处静静看着：看那金桂满枝，更看那因桂花而雀跃的童颜。孩子们在不经意间，既欣赏了缤纷的世界，也用自己的欢笑创造了另一番缤纷。这生动的场景，瞬间为我的作文教学注入了鲜活的素材，“下水作文”亦如获活水之源。

四、发现身边那些有趣味的动物

动物是人类亲密的伙伴。同事饲养的一只泰迪犬，模样可爱，课间，孩子们常围上去与它玩耍。这是孩子们最快乐的时光，我从不打扰或阻止。我在一旁专注观察，用心体味动物带给孩子们的无穷趣味，并将这美好的瞬间铭记于心。

我的作文教学，正是在这一次次细致的观察与真切的发现中，不断积累素材，实现教学相长。在作文教学的“渠”中，教师与学生，既是引水之人，亦是饮水之人。当师生共同养成发现的习惯，探索发现的方法便会水到渠成。那时，写作将不再是令人烦忧的负担，而成为源自生活、自然流淌的表达，师生皆能从中收获成长的喜悦与满足。