钟祥市文集镇小学教师 张旭 余玲玲

在小学语文教学中，小练笔是一种常见且有效的写作训练方式。它不仅是减缓作文坡度的重要阶梯，更是提高学生写作能力、通往完整习作的桥梁，可以有效激发学生的写作兴趣和表达欲望。

以人教版五年级语文教学为例，我在实践中总结了以下几点做法：

一、立足文本，抓好课堂小练笔

从阅读出发，先听后写。阅读教学中的小练笔是积累与运用作文知识的重要途径。在讲授《珍珠鸟》一课后，我先引导学生分享感想，再朗读吴然的散文《小鸟与守林老人》，让学生体会信赖所带来的美好境界，鼓励学生书写自己与动物之间的真实故事。

借助影视资源，以观促写。《圆明园的毁灭》一课使学生对圆明园曾经的辉煌和后来的毁灭产生强烈情感冲击。我适时播放《火烧圆明园》影视片段，激发学生的惋惜与愤慨。在此基础上，以“面对圆明园废墟，我想说”为主题组织练笔，让学生实现从心动到行动的跨越。

联系自我，抒发真情。《学会看病》是一篇略读课文，我鼓励学生自读自悟，理解文中母亲对儿子深沉的爱。随后引导学生回顾父母关爱自己的真实事例，写出如何回报父母的感受。这一过程既深化了对课文的理解，也促进了学生情感的自我觉察与表达。

二、结合生活，拓展练笔素材

留心观察，捕捉瞬间。有一次上课，一只蜜蜂突然飞进教室，打破了课堂宁静。我没有急于维持秩序，而是顺势引导学生仔细观察蜜蜂，并即兴完成一篇观察片段。学生兴致盎然，写出了丰富而真实的内容。这次教学机会，让学生体会到生活处处是素材。

发现自我，凸显真实。晨跑时，一些学生态度松懈。我在课后组织讨论锻炼身体的意义，引导学生反思晨跑的重要性，并以此为主题开展练笔。令人欣喜的是，此后请假跑步的学生明显减少。一次小练笔，既提升了写作能力，也促进了行为转变，可谓一举两得。

三、长期坚持，实现质的飞跃

“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”小练笔虽用时不多，短则五六分钟，长则十几分钟，却能为今后写作积累大量素材。它如同绘画中的速写，勾勒出轮廓，而完整的习作则是在此基础上绘就的精美画卷。

如今，我的学生在写作时总会翻阅从前的小练笔，寻找灵感与素材。小练笔，帮助学生发现写作素材，培养写作意识，使他们愿意用笔表达自我、与人交流。它激发了学生的写作欲望，让写作成为一种习惯、一种乐趣。