英山县毕昇小学教师 刘云泉

寓言故事作为小学语文阅读教学的重要载体，本文以核心素养为导向，探讨小学寓言故事阅读教学的有效策略，实现“寓教于喻，思辨共生”。

一、现状审视：寓言教学存在三大误区

在教学过程中，寓言教学常陷入以下误区：

其一，寓意揭示机械化。教师往往急于告知学生故事的“标准答案”式寓意，剥夺了学生自主探究和思考的过程，使富含哲理的寓言变成了枯燥的道德说教。

其二，思维训练浅表化。教学停留在“写了什么故事”的浅层信息提取，缺乏对人物行为动机、情节逻辑合理性、寓意多元性的深度探讨，学生思维能力得不到有效锻炼。

其三，教学与实践脱节。学生能够背诵寓意，却无法将寓言中的智慧与自身生活经验相联系，导致知行分离，寓言教育功能未能真正内化。

二、策略探索：寓言教学三层进阶模式

基于以上问题，我们提出“三层进阶”方法，引导寓言阅读走向深处。

第一层：情境导入，激趣感知

对小学生而言，生动有趣的情境是吸引他们进入文本的第一步。例如教学《揠苗助长》时，可通过播放农民劳作的动画短片，或让学生表演“等待种子发芽”的焦急心情，通过多媒体、角色扮演等方式创设情境，提高学生的兴趣，实现“乐学”的目标。

第二层：问题驱动，深度思辨

教师需要设计环环相扣、由浅入深的问题链，引导学生层层深入。通过“故事的主人公是谁”“做了什么”“结果如何”等问题，引导学生梳理故事脉络，提出“这个人的想法对吗？为什么？”等问题，引导学生分析行为动机与逻辑谬误，最后实现寓意的迁移和应用。

第三层：联结生活，迁移运用

寓言的终极价值在于指导生活。教学应延伸至课外，开展“寓言启示录”生活日记，鼓励学生记录生活中能用寓言解释的现象；组织“寓言新编”创作，让学生尝试改编或创作现代版寓言；举办“寓言故事会”，让学生分享对寓意的理解和生活实例。

三、教学成效：实现语言与思维双重提升

在语言能力方面，学生通过阅读、讨论、写作等多种形式，提升了语言运用能力；在思维品质方面，通过深度思考和辩证分析，培养了批判性思维和创新精神；在价值观念方面，通过联系实际和生活实践，促进了正确价值观的内化形成。

寓言是一座智慧的宝库。作为语文教师，我们应不断创新教学方法，从“教寓言”转向“用寓言教”，引导学生在有趣的故事中开展深度思辨，实现语言运用、思维能力和价值观念的综合提升。