襄阳市襄州区张湾街道办事处红星小学教师 余艳丽

我是一名普通的农村小学语文教师，农村天地广阔，是写作的宝贵源泉。我们可以引导孩子发现身边的美，书写真实的乡土生活，让作文在脚下的泥土里生根。

把生活变成素材宝库

学生怕作文，首先是觉得“没东西可写”。我的办法很朴素：把作文课延伸到田野、院落和日常生活中。

我训练学生用眼睛发现美。不笼统地要求“观察春天”，而是说：“去看看路边的蒲公英开了几朵，摸摸新翻的泥土，听听燕子的叫声。”任务越具体，观察越细致。课余时间，我们一起看蚂蚁搬家、蜘蛛结网、云彩变幻。我告诉孩子们：“作文本的第一页，就写在大自然里。”

每个学生都有个“素材口袋”——一个小本子，记录生活的点滴。帮奶奶烧火时灶膛里跳动的火苗，跟爷爷下地时锄头碰石头的声响，邻居家小羊羔学站立的模样……这些鲜活的细节，都是写作的珍宝。久而久之，学生们养成了随时记录的习惯，写作时再也不愁“无米下锅”。

让写作成为有意义的事

有了素材，还要激发表达欲望。我发现，当写作变得“有用”时，学生热情自然就来了。

我从学生的实际需要出发设计作文题。学校开辟小菜园，我们写《我们的种植计划》；班级养小兔子，大家写《如何照顾新朋友》；远方朋友要来，我们写《欢迎你来我们村》。写作有了明确目的，学生的话自然实在、动情。

我更推崇“先做后写”。组织学生包饺子、挖红薯、摘棉花、种土豆。亲身体验后，学生笔下的“包饺子”不再是“我很高兴”的空话，而是“面皮粘在手上，像甩不掉的橡皮泥”这样生动的句子。真情实感，确实是作文最好的调料。

用心呵护稚嫩的表达

农村孩子淳朴内向，需要特别呵护他们的表达热情。

我珍视那些充满“土味”的语言。学生写“老黄牛的眼睛像温润的黑葡萄”，写“月光下的麦田像安静的海”，我都会大力赞赏。对于语病，我用商量的口气批注：“这个词我们再想想？”先肯定再指导，保护兴趣最重要。

让成果“被看见”很重要。除了分数评语，我会在班上深情朗读优秀作文，郑重念出作者名字；把作文贴在“展示墙”；推荐到“红领巾广播站”；还将学期佳作装订成班级《作文集》。这种“发表”的喜悦，是最强的激励。

我还经常和学生写同一个题目。把我眼中的夕阳、感受到的乡情写成文章读给他们听。这不仅拉近了距离，更用实例告诉他们如何把感受变成文字。

农村作文教学重在“真”字。引导孩子观察真实生活，抒发真实情感，运用真实语言。我们不必羡慕城市学校的资源，因为我们拥有最广阔的课堂——生机勃勃的乡土生活。