枣阳市新市镇中心小学教师 高伟

“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”叶圣陶先生的这一论断道出引导学生在积累、模仿的基础上实现创造性转化，是作文教学的关键所在。

积累素材，让写作“有米下锅”

“巧妇难为无米之炊。”课文作为学生最熟悉的语言材料，是写作素材的优质来源。教学中，我注重引导学生在具体语境中积累鲜活词句。

在教学《阿长与〈山海经〉》时，我引导学生聚焦“切切察察”“竖起第二个手指”等细节，体会传神描写对人物塑造的作用。课后安排仿写任务，让学生观察并描绘身边人的习惯动作或口头禅。

注重引导学生在理解文本基础上建立素材与生活的联系。学习“感悟四季”单元时，我引导学生对比发现家乡四季的独特韵味，帮助学生将生活体验转化为写作资源，破解“无话可说”的困境。

学习写法，让技巧“落地生根”

写作教学应让学生在具体语境中感知技巧的运用，并通过感知、理解、应用训练模式，让学生真切体会到写作技巧表达效果。

《社戏》中“航船如大白鱼背群孩蹿浪”的比喻与老渔父“喝彩”的侧面烘托相得益彰。我以此为例，让学生运用正面描写与侧面衬托的手法描绘生活场景，并针对课文中精彩的谋篇布局、以小见大等手法设计专项练习。

理解主旨，让文章“有情有思”

文章的灵魂在于独特的思考与真挚的情感。教学中，我引导学生在理解中心思想的基础上进行个性化表达。

《散步》通过选择道路的寻常小事，展现了尊老爱幼的传统美德。教学时，我引导学生紧扣这一主题，联想生活情境展开讨论，学生们分享了餐桌礼让、出行关怀等生活事例，激发了表达欲望。

同时，我也引导学生以批判性的眼光看待经典课文。比如在学习《背影》时，在体会父爱深沉的同时，也讨论当代亲子关系的不同表达方式。

关注差异，让教学“因材施教”

实践中，结合学生吸收转化能力存在差异的现象，我设计了分层训练体系：基础层侧重词句积累与简单仿写；进阶层关注技法融合与生活化表达；创新层鼓励个性思考与超越模仿。同时建立“问题档案”，针对学生常见的“生硬模仿”“缺乏新意”等问题进行专项指导。

其实，课文不应仅是写作的“素材库”，更应是思维生长的“催化剂”。需通过梯度化设计，引导学生在品鉴中积累语言，让阅读的活水滋养出具有个人印记的写作之花。