枣阳市新市镇中心小学教师 高伟

叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”这句话深刻揭示了作文教学的根本——要在积累与模仿的基础上，引导学生实现创造性的转化。

积累素材，让写作有米下锅

学生写作常感“无话可说”，究其根源，是缺乏鲜活的语料与生活素材。课文作为学生最熟悉的语言范本，是积累的重要来源。

例如教《阿长与〈山海经〉》时，我引导学生关注“切切察察”“竖起第二个手指”等细节，体会如何通过动作语言塑造人物。随后布置仿写任务，让学生观察身边人的习惯动作或口头禅并进行描写。

此外，我也注重将文本与学生的真实生活相连。学习“感悟四季”单元时，在品读名家笔下的四季景象后，我引导学生说说自己家乡四季的不同之处。通过对比，学生逐渐学会将个人体验转化为写作内容，真正做到“有米下锅”。

学习方法，让技巧落地生根

写作技巧不宜空泛讲解，而应在具体语境中感知、理解并应用。

比如《社戏》中写“航船如大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”，我让学生借鉴这种“正面描写+侧面衬托”的方法，写一写生活中的场景。有学生写拔河比赛，既写队员咬牙使劲，又写观众挥臂呐喊，场面顿时鲜活起来。

针对课文中结构安排、以小见大等手法，我也设计专项训练，帮助学生在模仿中消化技巧，做到“心中有法，笔下有度”。

深化理解，让文章有情有思

文章的灵魂在于思考与情感。教学中我注重引导学生在理解主旨的基础上，进行个性化、批判性的表达。

《散步》一文通过选择道路的小事，折射出尊老爱幼的家庭伦理。我请学生联系自己的生活，谈谈类似经历。大家纷纷分享“妈妈把最大的一块肉夹给奶奶”等小事，从中体会到蕴含的深情。

即便是经典如《背影》，我也鼓励学生在感受父爱之余，思考当代亲子关系的不同表达方式，激发学生真实的表达欲望。

尊重差异，让每个人有阶可攀

学生在吸收和转化能力上存在差异，教学需因材施教。我建立分层训练机制：基础层侧重词句积累与简单仿写；进阶层关注技法融合与生活化表达；创新层鼓励个性思考与突破模仿。并建立“问题档案”，对“模仿生硬”“缺乏新意”等常见问题进行针对性指导。

总之，课文不应只是写作的“素材库”，更应是思维发展的“催化剂”。通过有层次的教学设计，引导学生在品读中积累语言，让读与写真正相辅相成，结出属于学生自己的表达之果。