钟祥市洋梓镇洋梓小学教师 马艳

在小学语文教学中，阅读与写作常常各走各的道。阅读是吸收语言、滋养思维，写作是表达情感、倾吐心声，二者应像呼吸一样自然衔接。只有这样，学生的表达能力才能在日积月累中慢慢增长起来。

一、以读为基：为写作建好“蓄水池”

阅读是写作的根。根扎得深，写作这棵树才能枝繁叶茂。以读为基，就是通过日常阅读，帮学生攒下三样宝贝。

一是攒语言。低年级可以在班上设“词语银行”，把读到的好词存起来；中高年级则分类摘抄，写人的、写景的、写事的，慢慢让语言仓库丰富起来。二是攒方法。课文是最好的范文。低年级可以问学生“这句话哪儿写得好玩”，感知比喻、拟人的妙处；中高年级则琢磨文章的骨架，开头怎么吸引人，结尾怎么留余味，一步步悟出“怎么写”的门道。三是攒情感。读到《十里长街送总理》，学生心里会有感动；读到《落花生》，会琢磨做人的道理。这种情感和思想的积累，让写作不光有“架子”，更有“魂儿”。

二、以写为用：让阅读积累“活起来”

读是存钱，写是花钱。存了不用，等于白存。以写为用，就是把阅读攒下的本事，在写作中用起来、用活它。

起步可以练仿写。低年级照着例句写一句话，高年级试着仿课文结构写一段话，这是从读到写最自然的台阶。进阶要敢创造。学了《凡卡》，续写凡卡的命运；学了《美丽的小兴安岭》，也写写家乡的四季。这样的写作既加深了对课文的理解，又让学生有自由表达的空间。更重要的是，当学生写作卡壳时，引导他们回头翻翻摘抄本、读读范文，让阅读成为解决问题的工具箱，这就形成了“写不出来就去读，读了之后再修改”的良性循环。

三、读写共生：打造手拉手的“生态圈”

读和写不是两件事，而是一件事的两面。要通过日常教学，让它们融在一起。

可以做主题式读写联动。比如围绕“母爱”这个主题，先读几篇写母爱的文章，交流感受，再让学生写自己的妈妈，最后把好习作拿出来分享。读、说、写、评串成一条线，读写自然不分家。可以记读写日记。每天摘几句好词好句，再写一两句自己的感受，或者结合当天读的内容记件小事。日积月累，读写就成了习惯。评作文时，不光看句子通不通，也看有没有把读到的好方法用上；定期办读写分享会，让学生讲讲“我从这篇课文里学到的写作妙招”，让读写的联结看得见、摸得着。

读是根，写是叶；根深才能叶茂，叶茂反过来滋养根。要让学生读中悟写、写中促读，那些读过的文字终将在孩子的笔下开出花来，让每个孩子都能自在表达，快乐成长。