襄阳市襄州区张湾街道办事处红星小学教师 余艳丽

我是一名农村小学语文教师。班里多半孩子是留守儿童，课外书较少。孩子们写作文要么是干巴巴几句话，要么抄作文书。直到去年尝试把人工智能引入作文教学，才慢慢摸索出一些门道。

从“无话可说”到“有话可写”

一次作文课，题目是《秋天的田野》。只有三四个孩子举手，说的都是“稻子黄了”这类笼统的话。我打开教学平板，用AI生成几段不同角度的田野描写：稻穗的形态、稻草香、农民脸上的汗珠。孩子们读完后眼睛亮了。我顺势引导：“你们有没有注意稻穗是弯着腰的？有没有闻过刚割下的稻草是什么味道？”孩子们开始抢着说。后来交上来的作文有了具体的东西——“稻穗沉甸甸的，像爷爷的烟斗”，“田野里到处是咔嚓咔嚓的收割声”。AI提供的不是范文，而是观察生活的角度。

从“写不具体”到“有血有肉”

小婷写《我的奶奶》，全文就是“奶奶很辛苦，我很爱她”。我让AI生成农村老人早起干农活的动作描写：摸黑起床、蹑手蹑脚、蹲在灶前生火、挑水桶往菜园走……我带着小婷一条条看，问她：“你奶奶也是这样的吗？有没有不一样的地方？”小婷说：“我奶奶还要先喂鸡。”就这样，她把奶奶早起喂鸡、摘菜、做饭的过程都写了出来。最后那句让我感动：“奶奶的手上全是裂口，可她给我梳头时，动作轻得像怕碰碎了什么。”AI帮她找到了表达的梯子。

守住“独立思考”的底线

使用AI最怕孩子偷懒。有个男生连续两次交上来的作文明显不是自己的水平，他低头说：“用手机一搜就出来了，干嘛还要自己写？”我反思后调整了方法：每次用AI辅助写作，都要保留修改痕迹——初稿、与AI讨论后的改稿、誊清的终稿，三稿一起交。我还上了一堂“AI是工具不是替身”的讨论课，让孩子们明白：写作是表达自己的情感，AI不能替你说你想说的话。

从“视野狭窄”到“看见世界”

以前写《我的理想》，全班一半写当老板，剩下的写当明星。这学期我让孩子们先用AI搜索“有哪些有趣的职业”，孩子们大开眼界——宠物美容师、古建筑修复师、农作物育种专家……有个男生查到“野生动物保护员”，写了《我想当山里的守护者》，特别真诚。AI弥补了农村孩子阅读面窄的短板。

教育是一棵树摇动另一棵树，AI不是那棵树，我们老师才是。回顾这一年，AI在农村作文教学中最宝贵的价值，不是提高了分数，而是让害怕写作的孩子找到了表达的勇气。