英山县毕昇小学教师 李文婷

起初，我习惯把阅读变成“任务”。可久而久之发现，不少孩子把阅读当成应付作业的负担。真正的阅读教学，应唤醒兴趣，让孩子从“被动应付”走向“主动求索”。

趣味引路，让阅读告别枯燥

很多孩子对阅读望而却步，觉得书本枯燥。针对这一问题，我尝试用趣味化的方式打开阅读之门。读《草船借箭》，我组织学生分组扮演诸葛亮、周瑜、曹操等角色，演绎借箭全过程；读《少年闰土》，孩子们化身闰土和“我”，重现童年相见的场景。在演绎中，孩子们需要反复研读文本，揣摩人物语气和动作。原本让他们望而生畏的“大部头”，因为有了角色扮演的亲身体验，变成了津津乐道的话题。

多元启发，让阅读走向深入

有些孩子看似在阅读，却只是停留在“看文字”的浅层。为了打破这一局限，我每周开设“阅读分享课”，用多元的引导方式启发深度阅读。有孩子分享《鲁滨逊漂流记》，感慨“坚持能战胜一切困难”；有孩子分享《昆虫记》，感叹“大自然太神奇了”。针对经典名著，我还设计问题引导探究。读《西游记》，问：“孙悟空为什么会大闹天宫？”读《城南旧事》，追问：“英子的童年为什么既遗憾又温暖？”带着问题阅读，孩子们主动在文字中寻找答案，阅读能力切实提升。

链接生活，让阅读成为习惯

阅读不应只停留在课堂。我和孩子们一起打造“班级图书角”，课间休息时，总能看到孩子们坐在图书角旁专注阅读；放学回家，不少孩子会主动从书架上取书。我还引导孩子们把阅读融入生活。读了《海底两万里》，孩子们主动查阅海洋生物资料，制作科普手抄报……当阅读与生活产生联结，孩子们真切感受到阅读的价值，不再把阅读当成负担。

共情共鸣，让阅读滋养心灵

阅读的意义，是与文字共情、与作者共鸣。读《背影》，我引导孩子们回忆父亲为自己做过的事，很多孩子红着眼眶说“原来父亲的爱都藏在细节里”；读《秋天的怀念》，孩子们体会到史铁生对母亲的愧疚与思念，懂得珍惜当下。我还鼓励孩子们写阅读随笔，让他们不断反思、成长，真正实现“读有所悟”。

如今的阅读课堂，不再是我单向布置任务，而是孩子们主动探索、分享感悟的乐园。当我们放下强制的要求，用趣味、启发、联结、共情为孩子们搭建阅读的桥梁，他们能真正爱上阅读，在文字的滋养中遇见更好的自己。