汉川市仙女山街道办事处第二小学教师 刘艳

作为一名参与城乡交流的小学语文教师，我发现孩子们一到写作文，就笔下干涩、内容空泛。在资源相对有限的乡村，我们或许忽略了近在眼前、也最有用的语文课本。

课本，不应只是阅读材料，它更是学习表达的“母本”。以部编版六年级上册为例，书中选文篇篇经典：《夏天里的成长》教我们围绕中心从多方面把内容写充实；《盼》用细腻的心理和细节，把一种心情写得跌宕起伏；《少年闰土》中“月下刺猹”的画面，将一个场景写得鲜活如生。

如何把这个“宝库”里的方法变成学生的写作能力？关键在于引导他们完成从“读进去”到“写出来”的转化。我主要从三个层面展开：

一、学结构，让文章有条理。《夏天里的成长》结构清晰，围绕中心层层展开。学完这一课，我让学生仿照思路写《家乡的秋天》或《课间的操场》。孩子们学会了先确定中心，再从景物、人物活动、自身感受等方面去写，文章自然条理清楚、内容具体了。

二、学描写，让情感有依托。《盼》把小孩子“盼穿新雨衣”的心情写得淋漓尽致。指导学生写《我的心事》或《那一刻，我真激动》时，我引导他们借鉴这种方法：不空喊“我好难过”，而是去写当时的动作、心里的嘀咕、周围的环境。这样，抽象的情感有了依托，变得具体鲜活。

三、学创新，让经典为我所用。我鼓励学生大胆将课文中的人物和故事运用到自己的作文里。比如写《有你，真好》，有学生以伯牙口吻对子期诉说：“有你，真好。世上懂琴者众多，但唯有你，能从弦中听出我那高山流水般的志向。”也有学生写给闰土：“你为我这个城里少爷，推开了一扇通往海边沙地的大门。”这样的写作，是与经典进行跨越时空的对话，让笔下的世界顿时开阔起来。

当孩子们发现，从课文中学到的方法，可以用来描写清晨的校园、讲述爷爷的故事、与千百年前的古人对话时，写作不再是一件头疼的事，而成了一种有方法、有底气、有温度的主动表达。