枣阳市第一实验小学教师 吴仙

“重感悟轻积累、重讨论轻训练”的课堂偏差，正在让写作教学失去应有本色。要根治学生作文“写不出、写不好、写不真”的通病，唯有扎根文本、立足基础、链接生活，回归写作教学的本质，让学生在积累中学会表达，在运用中提升素养。

扎根文本学表达

写作不是无源之水，课文是最好的范本。很多教师跳过字词基础直接进入文本分析，学生连基本的字形字义都没掌握，何谈准确表达？实践中，我借鉴于永正先生的做法，坚持“书不读熟不开讲”，让学生在反复朗读中内化语言。在教学朱自清的《春》时，我设计“炼字仿写”环节：先引导学生辨析“小草偷偷地从土里钻出来”中“钻”与“长”“冒”的区别，体会其写出的小草生命力；再让学生仿写“春风吹过树梢”，学生写出了“悄悄”“调皮”等鲜活表达。这种抓实字词句的积累训练，能够让学生的写作有扎实的语言支撑。

立足基础练功夫

阅读是吸收，写作是输出，读写结合是写作教学的黄金法则。教学中，我挖掘课文中的读写结合的案例，让学生在模仿中学会表达。比如，在教学《鸟的天堂》时，我让学生用“应接不暇”说话，再仿照动态描写开展课间10分钟小练笔；教学《秋天的怀念》时，我聚焦母亲“挡在窗前”“扑过来抓住手”等动作细节，让学生仿写“妈妈送我上学”的片段，有学生写道“妈妈把书包往肩上一甩，弯腰帮我系好松开的鞋带，指尖不经意蹭过我的手背，粗糙又温暖”，细节里满是真情。学生们纷纷表示，这种“随文练笔”的方式，让写作看得见、摸得着、学得会。

链接生活抒真情

写作的本质是表达生活、抒发情感。生活中，一次有趣的实验、一场激烈的拔河比赛、一次难忘的班会等，都是绝佳的写作素材。我在班级推行“每日微写作”，让学生用三五行文字记录生活瞬间：有人写值日生擦黑板的背影，有人写雨后操场的水洼，有人写门卫叔叔雨天撑起的伞。此外，还鼓励学生写运动会通信稿、班级公约、给老师的感谢信等，让学生在多样化写作实践中体验写作的成就感，逐步引导他们从“要我写”变成“我要写”。