沙洋县曾集镇中心小学教师 周长江 陈中立

小学语文略读课文教学，教师要关注一个“略”字。大单元视域下略读课文教学应围绕以下“三部曲”进行，才能体现“以生为本”的理念。

一、紧扣单元要素，突出训练重点

语文能力的核心是阅读。略读课文作为精读课文的补充，主要任务是训练阅读速度、扩大阅读量。由于教学时间一般只有一课时，我们不能面面俱到，必须紧紧围绕单元主题来设计教学，突出单元阅读主题与训练重点。

以《青山不老》为例，这是一篇六年级上册的略读课文，讲述了一位晋西北的山野老人十五年如一日，坚持植树造林，创造了一片绿洲的感人故事。文章重点突出，即通过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。

教学时，我紧紧抓住课题“青山不老”这个题眼。上课一开始，我先板书“青山不老”，请学生说说与“青山”有关的成语或俗语，然后提问：“青山本来就不会老，作家梁衡借这篇文章想表达什么观点？”这样一下子就激发了学生的阅读兴趣和探究欲望，为整堂课的教学做好了铺垫。

二、教学过程删繁就简，直奔主题

著名特级教师王燕骅认为：“略读课文的教学应当是‘教’略，而学要‘丰’。”一堂课应给学生至少15分钟的自主阅读时间。

首先，抓关键问题概括主要内容。课文导读中有两个任务：老人创造了什么奇迹？在什么情况下创造的？学生带着问题阅读，很快找到相关段落并概括出关键信息。

其次，抓住关键词感受人物形象。理解“绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网”时，我用学校面积与之比较，让学生感受奇迹的壮观。然后抓住“每天”“十五年”两个词语，学生悟出了简朴、辛苦、坚持等品质，又从课文中提取出艰苦奋斗、无私奉献等关键词。

三、立足主导，大胆放手，训练语言表达

略读课文教学可按“自读—交流—积累”的模式进行。先由学生自主阅读课文，粗知大意；再在教师组织下交流体会；最后根据课文特点安排积累或扩展。

教学《青山不老》时，我引导学生读最后两段后，安排了一个写话练习：“假如你是一位记者，让你去采访这位种树老人，你会对他说些什么呢？”这个片段练习，既加深了对课文中心的理解，让学生感受到老人与青山共存的精神，又积累了学生的语言，提高了学习效果。

总之，略读课文教学要突出一个“略”字，做到“教略学丰”。教师要大胆放手，让学生运用在精读课文中习得的阅读方法进行语言实践，这样才能真正提高学生的阅读能力。