英山县白石坳小学方咀校区教师 王苏 李永存

小学五六年级，阅读是语文学习的核心，也是培养思维与审美能力的重要途径。这个阶段，文本情感与写作手法更为复杂，对学生分析与感悟能力提出了更高要求。

一、当前阅读教学存在的主要问题

1.阅读主动性差

课堂以教师讲解、习题训练为主，学生被动接受，自主阅读意愿低。如读《鲁滨逊漂流记（节选）》时，不少学生只摘抄情节梗概，难以感受作品感染力。

2.缺少有效阅读方法

多数学生没有系统的阅读技巧，不会划分段落、提炼中心。如学习《匆匆》时，学生只会说“运用排比，生动形象……”，却不会圈画“洗手的时候，日子从水盆里过去”这类具体句子，回答脱离文本。

3.教学偏重应试

为应对小升初，阅读课堂重刷题、轻品读。如《石灰吟》《竹石》，很多学生能默写诗句，却体会不到背后的人格追求。

4.阅读积累薄弱

学习局限在课本内，课外阅读缺乏规划引导，词汇和素材储备不足。课内方法没有延伸到课外，课外积累也无法助力课内，阅读停留在碎片化阶段。

二、提升阅读教学实效的实用策略

针对上述问题，从以下五个方面提出对策：

1.激发阅读兴趣

结合写景课文使用图片、视频创设情境；写人叙事课文开展角色朗读、小组互评。如教《那个星期天》时，问“你有没有过等待落空的经历”，让学生结合自身理解文中“我”的心理变化，促进主动思考。

2.培养阅读思维

针对学生缺少阅读方法的问题，传授基本阅读技巧：通读梳理脉络，圈画关键词句，养成从原文找依据的习惯。如教《真理诞生于一百个问号之后》，引导学生梳理三个事例的论证过程，逐步摆脱模板依赖。

3.深化阅读感悟

针对重答题、轻体悟的倾向，精简刷题，强化精读。如教《迢迢牵牛星》，逐句赏析“纤纤擢素手”的动作描写和“盈盈一水间”的叠词妙用，感受借神话抒发离愁的写法。

4.以读促写

阅读中提炼写作技巧，如细节描写、借景抒情等，把阅读转化为表达能力。如教《阳光的两种用法》，引导学生学习通过“晒被子”“晒水”两件小事抒发情感，练习写“体现家人关爱”的片段，让阅读积累内化为写作能力。

5.加强课外积累

针对积累薄弱的问题，推荐优质书目，布置轻量阅读任务，坚持摘抄好词好句。如学完《学弈》《两小儿辩日》，推荐《中国古代寓言故事》《中华上下五千年》，让课内方法在课外阅读中得到实践。

总之，以兴趣为基础、方法为核心、精读为抓手、课外为延伸，让阅读教学真正回归文本、回归学生。