英山县白石坳小学方咀校区教师 熊艳平 李永存

小学阶段是学生核心素养培育的关键时期，数学教学需兼顾知识传授与能力发展。细细思量，数学课堂的每一步，竟与写作有着异曲同工之妙——“动静交替”如文章的节奏张弛，“阶梯模式”如篇章的层层推进，“分散渗透”如修改中的反复打磨。两者皆是在思维土壤里，帮孩子找到属于自己的表达方式。

动静交替 如文之起承转合

低年级学生注意力持续时间短，单一活动易导致疲劳，需在“动”与“静”的切换中维持学习状态。

在“前后左右”教学中，设计“机器人指令”游戏，学生快速反应，在肢体活动中巩固方位认知。“6、7的认识”采用“画一画、圈一圈”的方式调动兴趣。讲解“7”时，转为自主探究与小组分享，让学生在思考交流中深化理解。

这恰如文章的起承转合——激趣如“起”，操作如“承”，探究如“转”，交流如“合”。动静交替，手脑并用，学生在切换中保持新鲜感。写作亦如此，平铺直叙令人倦怠，张弛有度方能引人入胜。

阶梯模式 如文之层层递进

教学应走在学生发展水平之前，搭建“脚手架”，在逐步解决问题中突破重难点。

讲解“5比4多几分之几”，学生易混淆“多几”与“多几分之几”。先问“5比4多几？”（得“多1”）；再问“多的1是4的几分之几？”分层递进，难点自然化解。这如同写作中的层层铺垫——先交代背景，再展开情节，最后点明主旨。

对于“圆角分”等需生活经验支撑的内容，通过购物模拟、家庭实践渗透。在单位区分教学中，绘制思维导图，分支延伸出具体单位和换算关系，帮学生构建系统知识。思维导图本身，就像写作前列提纲——先搭骨架，再填血肉，思路便清晰了。

分散渗透 如文之反复打磨

对于难度较高的重难点，采取“分散渗透、反复强化”的方式，避免急于求成。

以“鸡兔同笼”为例：低年级通过“画图法”“列表法”初步感知；中年级结合方程思想尝试解题；高年级深入探究“假设法”的逻辑本质。日常练习中穿插变式题，让学生逐步领悟。生活化知识点则通过情境模拟减轻刻意学习的负担。

这恰似写作中的反复修改——好文章不是一遍写成的，需在不同阶段反复打磨，每一遍都有新的发现。数学难点与写作修改一样，都是在重复中走向通透。

数学素养的培育与写作能力的形成，殊途同归。动静交替如起承转合，阶梯模式如层层递进，分散渗透如反复打磨。三者相辅相成，方能在日复一日的教学中，让学生既获得知识，更生长出面向未来的思维力量——而这，也正是写作赋予孩子的：用结构组织思想、用逻辑表达自我的能力。