钟祥市第六中学教师 余玲玲

教育心理学认为，兴趣是推动学习的内在动力。当学生对写作产生兴趣时，写作便从“外部任务”转化为“内部需要”。反之，则沦为枯燥的“奉命作文”。如何在写作教学中激发学生兴趣？笔者认为，恰当地创设写作情境是有效的突破口。以下六种方法均源于课堂实践。

一、图画情境

看图作文借助直观画面解决学生“无话可说”的难题。教学中，提供色彩鲜明、内容健康的图画，引导学生仔细观察后展开想象，将静态画面转化为动态故事。比如展示一幅春景图，让学生逐层观察远山、近水、花草、人物，再按顺序写下来。图画让抽象的写作任务变得可见，学生有事可描、有话可说，兴趣自然提升。需注意：图画要贴近学生生活经验，避免内容陌生增加畏难情绪。

二、电教情境

电教手段提供动态画面，素材更丰富。如写《小花猫》时播放录像，外形、动作、神态生动呈现，学生头脑中的形象清晰立体，落笔具体生动。动态画面还能展现事物变化过程，这是静态图画难以实现的。需注意：视频不宜过长，重点片段可反复播放，引导学生带着观察任务看，避免“看热闹”。

三、音乐情境

将写作融入音乐旋律，借助听觉唤醒情绪体验和联想能力。比如播放一组自然音响——鸟鸣、溪流声、蜜蜂嗡嗡声——让学生先听，再说出听到什么，接着想象“谁在做什么”，最后用文字描摹。这种先听后想再写的方式，学生感到新鲜有趣。需注意：音乐要与写作主题契合，播放前明确任务。

四、表演情境

表演把学生从“旁观者”变成“亲历者”。亲身感受角色的喜怒哀乐，情绪起伏和身体体验都成了鲜活素材。比如学了《将相和》，让学生表演“负荆请罪”，角色对话、动作、神态及自身感受，都成了之后作文的具体内容。因为参与过了、动情过了，下笔自然有真情实感。需注意：表演时间要合理控制，提前告知“表演后要写下来”，避免课堂变成纯粹的“玩”。

五、朗读情境

朗读是情感体验的基础。通过配乐朗读、分角色读等方式营造氛围，引导学生进入情境。如《卖火柴的小女孩》，教师用多种方式朗读，将学生带入寒冷凄美的夜晚。学生被深深打动，内心涌起的怜悯与不平就是最好的素材。此时布置小练笔——“我想对小女孩说”，学生个个有话想说。需注意：需要教师的范读引领，单纯放录音效果会打折扣。

六、提问情境

提问贯穿写作全过程。写作前，提问是“思维导引”，帮助学生打开思路；写作中，提问是“推进器”，学生卡壳时用追问把他拉回现场；写作后，提问是“反思工具”，引导学生自评修改。从打开思路到持续推进再到反思修改，提问像随身导航，陪伴学生走完写作全程。需注意：提问要留有空间，避免过细过碎变成“挤牙膏式”教学。

以上方法各有侧重，实践中常常需要多种方法配合使用。写作教学没有一成不变的方法，教师需根据学生实际灵活运用。当学生觉得作文不再是交差，而是有话想说、不吐不快的时候，“苦差”就真正变成了“乐事”——这正是我们追求的理想状态。