钟祥市张集小学教师 李荣

不少小学高年段学生课外阅读量并不小，但读完后说不出、写不出、用不上。究其原因，要么是选书不对胃口，要么是读了不会思考，要么是缺少交流碰撞的机会。教师需精选优质阅读资源，引导学生深度品读文本，在沉浸式阅读中实现阅读素养与精神品格同步成长。

笔者结合教学实践，从书目推荐、方法指导、交流平台三个层面梳理实施路径。

一、分层推荐书目，匹配个性化阅读需求

高年段学生阅读基础参差不齐，教师需立足认知水平精准推荐适配书目，帮助学生褪去阅读浮躁。

以散文类读物为例，可推介《瓦尔登湖》《蒙田随笔》《爱默生随笔》等经典作品。选择贴近生活的章节，要求学生记录触动自己的语句并简要批注。对阅读基础薄弱的学生，先引导其阅读篇幅短小、主题贴近生活的章节；对学有余力者，鼓励通读全书并撰写读后感。品读《蒙田随笔》时，引导学生梳理为人处世之道，反思自身言行，实现阅读对修养的正向引导。

二、传授科学方法，构建规范阅读模式

不少学生误以为课外阅读就是“看完就行”，教师应向学生传授系统化阅读策略，让学生掌握规范流程。

以《世说新语》指导为例，分三步推进：第一步，挑选适配青少年的优质译本；第二步，梳理趣味故事与思辨观点，做好摘抄笔记、撰写读后感悟；第三步，按主题分类研读章节，分组探讨处世哲理。基础薄弱的学生侧重摘抄和批注，能力较强的学生则鼓励撰写完整读后感并口头分享。在分步研读中引导学生化解阅读难点，稳步提升文本解读能力。

三、搭建互动平台，深化文本理解与思辨

单向默读难以充分挖掘文本价值，搭建常态化交流平台，能够实现思维碰撞，提升学生阅读、表达与思辨能力。

以《哈姆雷特》拓展阅读为例：先引导学生通读剧本，了解基本情节；再组织小组研讨，鼓励学生结合自身理解分享感悟，不做标准答案预设，引导学生关注人物内心冲突；最后全班交流，教师总结提升，引导学生认识文学解读的多元性。基础薄弱的学生可围绕“你最喜欢哪个角色”等开放性问题开口表达，能力较强的学生则鼓励结合文本细节分析论证。教师借此引导学生以客观视角品读文本，激发持续探索文学作品的兴趣。

结语

三个板块相互配合——书目推荐提供方向，方法指导提供工具，交流平台提供深化空间。教师需从学生真实学情出发，立足实际动态调整方案，引导学生在阅读中修正“看完就行”的错误认知，养成勤思考、深研读的习惯。唯有如此，课外阅读才能真正成为学生语文素养与精神品格同步成长的沃土。