安陆市雷公镇六合小学教师 胡艳萍

三年级是学生从写话过渡到习作的关键转折期。教学中我发现，多数学生存在写作畏难情绪，无话可写、怕写作文是普遍现象。为有效破解这一困境，我结合本班教学实际，探索出一套贴合学情、操作性强的习作指导策略，助力学生稳步提升写作能力。

一、激发创作兴趣，依托想象激活写作思维

我打破统一命题模式，让习作贴近学生生活。围绕卫生教育主题，师生共同拟定《校园是我家》《垃圾桶笑了》等生活化题目，学生易于取材、乐于表达。除了贴近生活，我也注重借助课文激发学生的想象力。结合课文《我家门前的小路》，引导学生大胆想象、拓展思路。在《妈妈笑了》小练笔中，学生自主写下做家务、体贴父母的真实小事，朴实真挚。趣味化、生活化的习作训练，有效消除了学生对写作的抵触心理。

二、强化读写积累，夯实习作素材基础

积累是写作的根本。课内我紧抓文本精读，要求学生积累优美词句，夯实仿写能力；课外推荐寓言、成语故事、同步作文等读物，定期开展共读交流。同时坚持常态化摘抄、写读书笔记。学生王瑾仪善于借鉴阅读素材，在《秋风姑娘》习作中灵活运用拟人手法，如“秋风姑娘轻轻吹了一口气，树叶宝宝就离开了妈妈的怀抱”，画面生动、语言鲜活。通过长期积累展示、互评评比，学生素材储备更加丰富，写作底气不断提升。

三、梯度仿写训练，降低难度树立写作自信

针对三年级习作起步难点，我采用由浅入深的梯度仿写教学：句式仿写（借助“有的……有的……还有的……”等句式）→段落仿写（教学《难忘的一件事》时先示范再引路）→结构仿写（《我的照片》全文架构模仿）。教学《海底世界》后，利用相关句式结合课间活动场景开展口头训练和片段写作，让学生快速掌握句式运用。评价中坚持真实优先、通顺即合格，包容学生仿写痕迹，因为三年级学生正处于“模仿—迁移—创造”的过渡期，仿写是他们从“不会写”到“敢写”的必经之路。

四、前置口语训练，立足生活真实表达

我坚持“先说后写、以说促写”，引导学生写生活、说真话、抒真情。口语表达是思维的外化过程——学生在说的过程中，零散的思绪被整理成连贯的语言，那些“不知道写什么”的模糊感觉，在交流中逐渐变得清晰具体。在《未来的房子》习作前，我组织学生大胆畅想，孩子们构思出飞天房屋、太空小屋、海底住宅等新奇创意。丰富的口语交流锻炼了学生观察、想象与表达能力，让他们从“想清楚”逐步走向“写明白”，为书面写作筑牢基础。

五、创新互评方式，以评促改提升习作质量

我改变单一师批模式，实行教师精批与学生互评相结合。讲评《我最喜欢的小动物》时，以曹宗煜同学的金鱼习作为范例，全班共同分析不足，补充外形、动态、进食细节，逐句打磨、共同完善。学生从中明白了“写动物要从外形、动作、生活习性等方面入手”，由改一篇到会一类。学生在互看、互评、互改中，发现写作问题，不断提升表达能力，习作质量明显提高。

习作教学贵在坚持、重在循序渐进。今后我将继续优化习作教学方法，引导孩子用心观察生活、用笔书写真情，扎实走好每一段习作成长之路。