通山县燕厦乡潘新小学教师 刘密芹

写作是孩子一辈子都用得上的能力，但很多孩子一写作文就愁眉苦脸，说到底还是没打通读与写之间的那道墙。作为老师，我们可以带着学生从单元导读入手，把课文里的方法学扎实，再通过课外阅读打开思路，让孩子作文从无话可说变成有章可循。

一、把单元导读拆解为行动清单

单元导读明确了单元写作的主题、核心方法与情感方向，是课文与作文之间的隐形纽带。我通常会带着学生逐字研读单元导读，圈画核心关键词：以五年级《我的心爱之物》为例，单元导读要求：写清样子，写出故事，表达真情，我就引导学生把抽象的要求拆成四步清单：开头一句话点出心爱之物；用2至3个细节写样子，用上修辞手法；写2至3个和它有关的小事；结尾写一句它对你的意义，别喊口号。这样一来学生不在是靠感觉写作文而是照着清单一步步完成，降低畏难情绪。

二、把课文当成现成的“写作模板”

课文是名家精心打磨的范文，从谋篇布局到遣词造句，从情感表达到细节刻画，都是学生可直接模仿的写作素材。读课文的结构，学作文的章法；品课文的细节，学作文的构思；悟课文的情感，学作文的表达。比如教《少年闰土》时，我会先让学生圈出闰土的外貌描写“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”。让孩子们明白：写外貌时，挑几个关键细节就能突出人物的特点。再引导学生梳理“雪地捕鸟，海边拾贝，看瓜刺猹，看跳鱼儿”四个事例。体会“用具体事例也能体现人物特点”的写法。最后让学生仿写，用“外貌加一个具体事例”写自己身边的一个人，比如自己的爸爸、妈妈，很快就上手了。

三、要让课外阅读成为“仿写素材库”

课外阅读是写作天然的临摹范本，学生可以从中摹其神韵，仿其笔法，将阅读所得转化为笔下的文字。我会经常带着学生读课外书，要求学生带着写作的眼光去读，要圈出觉得写得好的句子或者段落，说说它好在哪？读鲁迅的《孔乙己》，看到“孔乙己排出九文大钱”这句话，学生会发现一个“排”字就写出了他想摆阔又穷酸的样子。那么学生在写《我的爸爸》时，不会只写“爸爸很节俭”，也会想到加入动作细节代替直白描述。

写作从来不是凭空苦思，而是从模仿到内化的循序渐进的过程。