通山县燕厦乡潘新小学教师 石志鑫

本次执教三年级习作《我做了一项小实验》，我以自动浇水装置制作为跨学科载体，围绕操作类习作教学难点，分三步搭建“动手—观察—动笔”阶梯，落实实操促写作的教学理念，切实帮助学生掌握记事写作方法。

一、前置铺垫：锚定实验框架，理清写作结构

针对三年级学生写操作类作文容易顺序混乱、丢三落四的通病，我依托科学实验逻辑搭建写作骨架。课前梳理实验四大要素：实验准备、制作原理、操作步骤、实验现象，同步对应习作三段行文：开头引入实验缘由、中间详写制作过程、结尾记录收获感悟。

课堂开篇抛出生活难题：家养绿植经常忘记浇水导致干枯，顺势引出自制自动浇水装置。罗列塑料瓶、棉线、水杯等实物材料，让学生眼见实物、记录素材，从源头规避“不知道写什么”的难题，把实验的客观流程转化为习作天然提纲，实现实验逻辑与作文结构一一对应。

二、实操落地：分步动手探究，细化动作细节

操作类习作的核心是具象动作描写，本课以小组动手实操为核心教法。学生分组亲手组装浇水装置，在裁剪瓶体、穿引棉绳、调试水位、摆放容器的实操中亲身经历全过程。

我随堂巡导，紧扣操作提炼动词：剪、扎、穿、塞、摆、调，引导学生捕捉连贯动作；同步捕捉突发细节：棉绳太短漏水、孔洞偏大渗水、反复改装调试等小波折。把动手时的磕碰、失误、修正转化为写作细节，打破以往学生写实验作文只会“第一步、第二步”干巴巴罗列的弊端，让细节描写有据可依。

三、当堂落笔：依托实景素材，丰富真情表达

在动手、观察结束后，立足实景素材指导落笔，从三方面优化习作内容。

其一，抓现象：观察棉绳缓慢输水、瓶中水位慢慢下降的变化，用视觉变化填充作文；其二，写心理：记录制作失败的沮丧、调试成功后的惊喜，为文章注入真情实感；其三，改语病：当堂节选学生初稿，对比空洞流水账与细节化范文，直观点明优化方向。

四、课后延伸：链接生活实践，迁移写作能力

为巩固当堂习得，我布置了一项分层延伸作业。基础层要求回家用同样的方法独立完成一项小实验，仿照课堂习作记录实验过程；进阶层鼓励学生自由选题，尝试用学到的“写现象、写心理、写波折”的方法记录生活中的一次动手经历。一周后交回的习作中，相当一部分学生能主动运用课堂所学方法，有的写制作果盘、有的写修理玩具、有的写帮忙换灯泡，说明“动手—观察—动笔”的写作路径已初步迁移至新的生活场景。

整堂课践行做中学、察后写的理念，以实操破解习作难点。今后我将沿用“实验赋能习作”模式，让学生在亲历中积累素材，真正学会写实、写细、写活操作类作文。