英山县白石坳小学教师 李颂之

在农村小学带班多年，我深深体会到：小学生之间闹矛盾、师生之间起小摩擦，是日常班级管理中的常态。我校多数学生是留守儿童，大多不善表达。以往带班，我习惯简单批评、火速平息争端，看似高效解决了问题，实则孩子们心中的委屈与困惑并未消解。深耕乡村教育多年，我慢慢顿悟：生硬严苛的管教只能治标不治本，要结合阅读滋养、文字育人的温情管理，契合乡村留守儿童的成长特质，才能真正走进孩子内心，教化育人。

梳理日常班级管理细节，我发现学生的矛盾主要分为三类。一是同伴冲突，课间打闹、争抢物品、言语误会等居多，孩子们自我意识强烈，不懂谦让、不善沟通表达；二是师生矛盾，以往教学中，我常急于纠错，一味强调规则纪律，却忽略了孩子的情绪感受与心理需求，久而久之让部分学生产生逆反心理；三是规则矛盾，在值日分工、小组评比、班级量化考核中，孩子们心智单纯，一旦觉得待遇不公，就容易滋生情绪。

针对班级管理痛点，我不断优化育人方式，坚持先稳情绪，再辨对错，以读润心、以文育人的管理思路。学生发生争执、产生矛盾时，我耐心倾听双方心声，温柔安抚孩子的委屈情绪。待孩子们情绪完全平复后，再引导他们认知错误。同时，我充分借助阅读的力量，依托日常阅读课、课外阅读时光，精选一些美文短文，带领孩子们品读感悟，让他们在文字熏陶中学会体谅他人，潜移默化培养同理心，慢慢改掉冲动处事的坏习惯。

处理学生矛盾，我始终坚守育人初心，保护孩子的自尊心，杜绝当众批评，大多采用私下谈心方式温柔引导。日常班级管理中，我将阅读、写作教育融入细碎日常，借助班会小故事、读书心得交流、短句写作练习等形式，让孩子们在品读文字过程中，学会友好相处，预防班级矛盾发生。针对留守儿童情感缺失、不善交际的问题，我主动对接学生监护人，家校同步发力，结合亲子阅读、居家读书打卡等方式，引导孩子学会沟通、懂得礼让。

我始终坚信，温情管理从不等于放任纵容，书香育人亦有底线原则。温柔的包容、文字的滋养是育人底色，严明的规则、公正的管教是育人根基。对于学生无心引发的小摩擦、小矛盾，我以情疏导、以书润化、耐心引导；但对于恶意打闹、屡教不改的不良行为，我绝不姑息，及时教育，做到严慈相济、宽严有度，让温柔有尺度、管教有温度。

书香润童心，温情育新人。作为扎根乡村的一线教师，我始终坚守以爱育人、以情治班、以书润心的教育理念。用温暖包容守护每一个留守孩子，用文字书香滋养孩童心灵，让每一位农村孩子都能在包容友善、书香氤氲的和谐环境中健康成长。